Школьные профилактические программы - School Based Prevention Programs

Школьные профилактические программы - это инициативы, реализуемые в школах, которые направлены на повышение успеваемости детей и снижение рискованного поведения.

Обзор

Примерно 20-40% молодежи имеют психическое расстройство, но до 80% нуждающихся не получают психиатрических услуг.[1] Предотвращение проблем с психическим здоровьем и пропаганда здорового поведения среди молодежи стали критически важными политика проблема.[2] В отчете конференции главного хирурга по психическому здоровью детей говорится о важности создания у детей прочной эмоциональной основы для облегчения обучения.[3] Однако дети и семьи сталкиваются со значительными препятствиями на пути к доступу и получению службы охраны психического здоровья на уровне общины.[4] В результате школы были определены как идеальные средства для охвата молодежи. Универсальный профилактика программы предлагаются для населения в целом, в то время как программы выборочной профилактики предназначены для групп, определенных как группы риска по развитию проблемы.[5] Это отличает их от программ вмешательства или лечения, которые предназначены для людей, у которых уже есть проблема или которые соответствуют критериям заболевания.

Подходы

Был разработан ряд школьных программ для достижения конкретных результатов, включая такие проблемы, как издевательства, употребление психоактивных веществ, и антисоциальное поведение.[6][7][8] Другие были разработаны для содействия позитивному развитию молодежи.[9] и успеваемость.[10] Хотя каждая из этих программ фокусируется на отдельных проблемах и результатах, исследования показывают, что в инициативах, ориентированных на подростков, многие используют одни и те же элементы практики, включая коммуникативные навыки, решение проблем, формирование понимания и обучение уверенности.[11] Эти результаты предполагают, что определенные основные навыки могут иметь решающее значение для кажущихся несопоставимых желаемых результатов, что может иметь значение для принятия клинических решений, а также для политики. В метаанализе 213 школьных профилактических программ, способствующих социальному и эмоциональному обучению (SEL), рассматривались результаты в шести различных областях: социальные и эмоциональные навыки, отношение к себе и другим, позитивное социальное поведение, проблемы с поведением, эмоциональные расстройства и академическая успеваемость. спектакль.[12] Полученные данные свидетельствуют о том, что программы SEL имели положительный эффект во всех шести областях, демонстрируя широкое влияние универсальных программ профилактики на уровне школ.

Вызовы

В то время как 59% школ в США сообщают о наличии программ, направленных на удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей детей,[13] доказательный инициативы не получили широкого распространения. Школы могут не знать доказательной базы, отражающей разрыв между исследованиями и практикой. Школам, осведомленным об эффективных программах, может не хватать финансирования, необходимого для реализации программы. Если школы получат финансирование на выполнение, исследования показывают, что программы часто плохо реализуются, что приводит к низкой точности и слабым результатам.[14] Кроме того, некоторые профилактические программы могут не соответствовать местным условиям и могут потребовать адаптации. Наконец, школам может быть сложно поддерживать программы из-за ограниченных ресурсов.

Стратегии реализации

Несмотря на то, что существуют серьезные проблемы с внедрением научно обоснованных программ профилактики в школах, существуют стратегии повышения эффективности внедрения и поддержки таких программ.[15] Эти стратегии включают назначение очень преданных своему делу людей директорами или координаторами проектов; поощрение поддержки и сотрудничества со стороны школьной администрации, членов сообщества и директоров; мотивация и получение поддержки и энтузиазма учителей; обучение, которое даст знания, навыки и желание продолжить работу; переподготовка через несколько лет для закрепления знаний и продолжения приверженности учителя или школы; и сбор отзывов, чтобы дать инструкторам возможность улучшить свои навыки.

Правильно реализованные программы с большей вероятностью дадут хорошие результаты, что может стимулировать политики выделить больше средств на эти инициативы. Включая явные анализ выгоды и затрат следует учитывать при разработке программ.[16] Более структурированная программа и процесс ее реализации - от обучения до материалов и контроля - также могут быть полезны и вести к устойчивости.[17]

дальнейшее чтение

[18][19][20][21]

Рекомендации

  1. ^ Мерикангас, Кэтлин Райс; Он, Цзянь-пин; Бурштейн, Марси; Свендсен, Джоэл; Авеневоли, Шелли; Кейс, Брэди; Георгиадес, Католики; Хитон, Линн; Суонсон, Соня (2011). «Использование услуг для лечения психических расстройств на протяжении всей жизни у подростков в США: результаты национального исследования коморбидности - добавки для подростков (NCS-A)». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 50 (1): 32–45. Дои:10.1016 / j.jaac.2010.10.006. ЧВК  4408275. PMID  21156268.
  2. ^ «Исследование применения профилактических мероприятий в школе: теория, исследования и практика (том 3)» (PDF).
  3. ^ Служба общественного здравоохранения США, 2000 г., стр. 3
  4. ^ КАЗДИН АЛАН Э. (октябрь 1997 г.). «Обучение родителей менеджменту: доказательства, результаты и проблемы». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 36 (10): 1349–1356. Дои:10.1097/00004583-199710000-00016. PMID  9334547.
  5. ^ Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи: достижения и возможности.
  6. ^ Лезель, Фридрих; Бельманн, Андреас (01.05.2003). «Эффекты обучения детей навыкам в предотвращении антиобщественного поведения: систематический обзор рандомизированных оценок». Анналы Американской академии политических и социальных наук. 587 (1): 84–109. Дои:10.1177/0002716202250793. ISSN  0002-7162.
  7. ^ Тоблер, Нэнси С .; Руна, Майкл Р .; Очшорн, Питер; Маршалл, Диана Дж .; Streke, Андрей В .; Стэкпол, Кимберли М. (2000). "Школьные программы профилактики наркомании среди подростков: метаанализ 1998". Журнал первичной профилактики. 20 (4): 275–336. Дои:10.1023 / А: 1021314704811. ISSN  0278-095X.
  8. ^ «Исследование NIDA показывает, что школьная профилактическая программа вдвое снижает проблемное поведение у пятиклассников». Национальные институты здоровья (NIH). 2015-08-30. Получено 2016-11-21.
  9. ^ Каталано, Ричард Ф .; Берглунд, М. Лиза; Райан, Джин А. М .; Lonczak, Heather S .; Хокинс, Дж. Дэвид (2004-01-01). «Позитивное развитие молодежи в Соединенных Штатах: результаты исследований по оценке программ положительного развития молодежи». Анналы Американской академии политических и социальных наук. 591 (1): 98–124. Дои:10.1177/0002716203260102. ISSN  0002-7162.
  10. ^ «Влияние обучения». Психология и педагогическая практика. 1997.
  11. ^ Бустани, Майя М .; Фрейзер, Стейси Л .; Becker, Kimberly D .; Бехор, Микеле; Динизулу, Соня М .; Hedemann, Erin R .; Огл, Роберт Р .; Пасалич, Дэйв С. (07.02.2014). «Общие элементы программ профилактики среди подростков: минимизация нагрузки при максимальном охвате». Администрация и политика в области психического здоровья и исследований служб психического здоровья. 42 (2): 209–219. Дои:10.1007 / s10488-014-0541-9. ISSN  0894-587X. PMID  24504979.
  12. ^ Durlak, Joseph A .; Weissberg, Roger P .; Dymnicki, Allison B .; Тейлор, Ребекка Д.; Шеллингер, Кристон Б. (01.01.2011). «Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: мета-анализ универсальных вмешательств в школе». Развитие ребенка. 82 (1): 405–432. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2010.01564.x. ISSN  1467-8624. PMID  21291449.
  13. ^ Фостер, Сьюзен; Роллефсон, Мэри; Доксум, Тереза; Нунан, Дениз; Робинсон, Гейл; Тейч, Джудит (30 ноября 2004 г.). Школьные службы психического здоровья в США, 2002-2003 гг.. Национальный информационный центр SAMHSA по алкоголю и наркотикам (NCADI).
  14. ^ Gottfredson, Denise C .; Готфредсон, Гэри Д. (01.02.2002). «Качество школьных профилактических программ: результаты национального исследования». Журнал исследований преступности и правонарушений. 39 (1): 3–35. Дои:10.1177/002242780203900101. ISSN  0022-4278.
  15. ^ Fagan, Abigail A .; Михалич, Шарон (2003). «Стратегии по активизации внедрения школьных профилактических программ: уроки, извлеченные из проектов по предотвращению насилия. Копии программы обучения жизненным навыкам». Журнал общественной психологии. 31 (3): 235–253. Дои:10.1002 / jcop.10045.
  16. ^ «Преимущества и затраты программ профилактики и раннего вмешательства для молодежи» (PDF).
  17. ^ Gottfredson, Denise C .; Готфредсон, Гэри Д. (01.02.2002). «Качество школьных профилактических программ: результаты национального исследования». Журнал исследований преступности и правонарушений. 39 (1): 3–35. Дои:10.1177/002242780203900101. ISSN  0022-4278.
  18. ^ Эванс, Кэролайн Б.Р .; Фрейзер, Марк У .; Коттер, Кэти Л. (2014). «Эффективность школьных программ предотвращения издевательств: систематический обзор». Агрессия и агрессивное поведение. 19 (5): 532–544. Дои:10.1016 / j.avb.2014.07.004.
  19. ^ Готтфредсон, Д; Готфредсон, G (2002). «Качество школьных профилактических программ: результаты национального исследования». Журнал исследований преступности и правонарушений. 39: 3–35. Дои:10.1177/002242780203900101.
  20. ^ Пентц, Мэри Энн (2014). «Интеграция осознанности в школьные программы по употреблению психоактивных веществ и другие профилактические программы». Употребление психоактивных веществ и злоупотребление ими. 49 (5): 617–619. Дои:10.3109/10826084.2014.879796. PMID  24611859.
  21. ^ Дзензен, Ванда; Кридли, Суха (июль 2009 г.). «Интегративный обзор профилактики детского ожирения в школах». Журнал педиатрического здравоохранения. 23 (4): 242–258. Дои:10.1016 / j.pedhc.2008.04.008. PMID  19559992.