Экспериментальное обучение - Experiential learning

Шимер Колледж студенты учатся готовить на кулинарии, 1942 год.

Экспериментальное обучение (ExL) - это процесс учусь через опыт, и более конкретно определяется как «обучение через размышление о действиях».[1] Практическое обучение может быть формой экспериментального обучения, но не обязательно вовлекает студентов в размышления о своем продукте.[2][3][4] Опытное обучение отличается от механически или же дидактический обучение, в котором учащийся играет сравнительно пассивную роль.[5] Это связано, но не является синонимом других форм активное изучение Такие как обучение действиям, приключенческое обучение, обучение по свободному выбору, Совместное обучение, сервисное обучение, и ситуативное обучение.[6]

Практическое обучение часто используется как синоним термина "эмпирическое образование ", но в то время как экспериментальное образование является более широким философия образования, экспериментальное обучение рассматривает индивидуальный процесс обучения.[7] Таким образом, по сравнению с обучением на основе опыта, обучение на основе опыта связано с более конкретными проблемами, связанными с учащимся и контекстом обучения.

Общая концепция обучения через опыт очень древняя. Около 350 г. до н. Э. Аристотель написал в Никомахова этика «потому что тому, чему мы должны научиться, прежде чем мы сможем это сделать, мы учимся, выполняя их».[8] Но как четко сформулированный образовательный подход экспериментальное обучение гораздо более новое. Начиная с 1970-х годов, Дэвид А. Колб помогли разработать современную теорию экспериментального обучения, в значительной степени опираясь на работы Джон Дьюи, Курт Левин, и Жан Пиаже.[9]

Опытное обучение имеет значительные преимущества в обучении. Питер Сенге, автор Пятая дисциплина (1990), утверждает, что обучение имеет огромное значение для мотивации людей. Обучение дает хорошие результаты только тогда, когда у учащихся есть желание усвоить знания. Таким образом, экспериментальное обучение требует указаний для учащихся.[10]

Эмпирическое обучение подразумевает практический подход к обучению, при котором учителя не только в передней части комнаты, но и передают свои знания ученикам. Это превращает обучение в процесс, выходящий за рамки классной комнаты, и стремится привнести более активный способ обучения.

Модель экспериментального обучения Колба

Эмпирическое обучение фокусируется на процессе обучения человека. Одним из примеров экспериментального обучения является посещение зоопарка и обучение посредством наблюдения и взаимодействия с окружающей средой зоопарка, в отличие от чтения о животных из книги. Таким образом, человек делает открытия и экспериментирует со знаниями из первых рук, вместо того, чтобы слушать или читать об опыте других. Точно так же в бизнес-школа, Интернатура, и стажировка, возможности в области интересов студента могут обеспечить ценное экспериментальное обучение, которое значительно способствует общему пониманию студентом реальной среды.[11]

Третий пример экспериментального обучения включает в себя обучение управлению автомобилем. велосипед,[12] процесс, который может иллюстрировать четырехступенчатую экспериментальную модель обучения (ELM), изложенную Колбом[13] и показано на Рисунке 1 ниже. Следуя этому примеру, на этапе «конкретного опыта» учащийся физически взаимодействует с велосипедом в «здесь и сейчас».[14] Этот опыт формирует «основу для наблюдения и размышлений», и учащийся имеет возможность рассмотреть, что работает, а что нет (рефлексивное наблюдение), и подумать о том, как улучшить следующую попытку верховой езды (абстрактная концептуализация). Каждая новая попытка катания определяется циклической схемой предыдущего опыта, мыслей и размышлений (активное экспериментирование).[14]

Рисунок 1 - Модель экспериментального обучения Дэвида Колба (ELM)[15]

⮣Конкретный опыт⮧
Активное экспериментированиеОтражающее наблюдение
⮤Абстрактная концептуализация⮠

Элементы

Опытное обучение может существовать без учителя и относится исключительно к смыслообразование процесс непосредственного опыта индивида. Однако, хотя получение знаний является естественным процессом, подлинный опыт обучения требует определенных элементов.[6] По словам Колба, знания непрерывно приобретаются как на личном, так и на экологическом опыте.[16] Колб утверждает, что для получения подлинных знаний из опыта учащийся должен обладать четырьмя способностями:

  • Учащийся должен быть готов активно участвовать в опыте;
  • Учащийся должен уметь размышлять над полученным опытом;
  • Учащийся должен обладать аналитическими навыками и использовать их для осмысления опыта; и
  • Учащийся должен обладать навыками принятия решений и решения проблем, чтобы использовать новые идеи, полученные из опыта.

Выполнение

Эмпирическое обучение требует собственной инициативы, «намерения учиться» и «активной фазы обучения».[17] Цикл опыта Колба учусь может использоваться в качестве основы для рассмотрения различных этапов.[18] Дженнифер А. Мун подробно остановилась на этом цикле, чтобы доказать, что экспериментальное обучение наиболее эффективно, когда оно включает: 1) «фазу рефлексивного обучения» 2) фазу обучения, являющуюся результатом действий, присущих экспериментальному обучению, и 3) «дальнейшее» фаза обучения на основе обратной связи ».[17] Этот процесс обучения может привести к «изменениям в суждениях, чувствах или навыках» человека.[19] и может служить руководством для «вынесения суждений как руководства к выбору и действию».[20]

Наиболее педагоги понимать важную роль опыт играет в процессе обучения. Роль эмоция и чувства, возникающие при обучении на собственном опыте, признаны важной частью экспериментального обучения.[17] Хотя эти факторы могут повысить вероятность получения экспериментального обучения, этого можно добиться и без них. Скорее, в экспериментальном обучении жизненно важно, чтобы человека поощряли к непосредственному участию в этом опыте, а затем к размышлению о своем опыте, используя аналитические навыки, чтобы они лучше понимали новые знания и сохраняли информацию для более долгое время.

Рефлексия - важная часть процесса экспериментального обучения, и, как и само экспериментальное обучение, она может быть облегченной или независимой. Дьюи писал, что «последовательные части рефлексивной мысли вырастают одна из другой и поддерживают друг друга», создавая основу для дальнейшего обучения и давая возможность для дальнейшего опыта и размышлений.[21] Это подтверждает тот факт, что экспериментальное обучение и рефлексивное обучение являются итеративными процессами, и обучение строится и развивается с дальнейшим размышлением и опытом. Содействие экспериментальному обучению и размышлениям - сложная задача, но «квалифицированный фасилитатор, задающий правильные вопросы и направляющий размышляющую беседу до, во время и после опыта, может помочь открыть путь к новому мощному мышлению и обучению».[22] Якобсон и Радди, опираясь на четырехступенчатую экспериментальную модель обучения Колба[14] и пятиэтапный цикл экспериментального обучения Пфайффера и Джонса,[23] взяли эти теоретические основы и создали простую практическую модель вопросов для фасилитаторы для использования в продвижении критического осмысления в экспериментальном обучении. Их модель «5 вопросов» выглядит следующим образом:[22]

  • Ты заметил?
  • Почему так случилось?
  • Такое бывает в жизни?
  • Почему так происходит?
  • Как это можно использовать?

Эти вопросы задаются фасилитатором после опыта и постепенно приводят группу к критическому осмыслению своего опыта и пониманию того, как они могут применить полученные знания в своей жизни.[22] Хотя вопросы просты, они позволяют относительно неопытному фасилитатору применить теории Колба, Пфайффера и Джонса и углубить обучение в группе.

Хотя для процесса обучения наиболее важен опыт учащегося, также важно не забывать о богатстве опыта, который хороший фасилитатор также привносит в ситуацию. Однако, в то время как фасилитатор или «учитель» может повысить вероятность эмпирического обучения, фасилитатор не важен для экспериментального обучения. Скорее, механизм экспериментального обучения - это размышление учащегося о опыте с использованием аналитических навыков. Это может происходить без присутствия фасилитатора, а это означает, что эмпирическое обучение не определяется присутствием фасилитатора. Тем не менее, рассмотрение экспериментального обучения при разработке содержания курса или программы дает возможность разработать структуру для адаптации различных обучение / методы обучения в классе.[24]

В школах

Дальнейшая информация: Опытное образование
Смотрите также: Обучение на открытом воздухе, Профессионально-техническое образование, и Степень сэндвича

Эмпирическое обучение поддерживается в различных школьные организационные модели и учебная среда.

  • Hyper Island это глобальная конструктивистская школа, родом из Швеции, с целым рядом школьных и управленческих образовательных программ, основанных на обучении, основанном на опыте, и с отражением, которое преподается как ключевой навык, которому нужно учиться на всю жизнь.
  • ДУМАЙ Глобальная школа это четырехлетняя передвижная средняя школа, которая каждый семестр проводит занятия в новой стране. Студенты участвуют в экспериментальном обучении посредством таких мероприятий, как семинары, культурные обмены, экскурсии по музеям и природные экспедиции.
  • Школа Доусона в Боулдер, Колорадо, посвящает две недели каждого учебного года экспериментальному обучению, при этом учащиеся посещают соседние штаты, чтобы участвовать в общественных работах, посещать музеи и научные учреждения и участвовать в таких мероприятиях, как катание на горных велосипедах, походы, и гребля на каноэ.
  • В рамках проекта ЕЛЕНА будет развиваться следующий проект «животные живут», экспериментальное обучение с живыми животными. Вместе с партнерами по проекту из Румынии, Венгрии и Грузии Баварская академия охраны природы и управления ландшафтами в Германии привлекает живых животных на уроки европейских школ. Цель - ознакомить детей с контекстом биологического разнообразия и помочь им развить экологически ориентированные ценности.[25]
  • Любящая средняя школа в Любящий, Нью-Мексико, публикует возможности карьерного и технического образования для студентов. Сюда входит стажировка для студентов, интересующихся наукой, специальностями STEM или архитектурой. Школа налаживает хорошие связи с местными предприятиями, что помогает учащимся привыкнуть к работе в таких условиях.
  • Государственные школы Чикаго управляют восемью старшими школами STEM для первых колледжей в рамках своей инициативы STEM School Initiative. Восемь средних школ предлагают каждому ученику четырехлетний курс информатики. Кроме того, студенты могут зарабатывать кредиты в местных колледжах. Каждая школа сотрудничает с технологической компанией, которая предлагает студентам стажировки и наставников от компании, чтобы познакомить студентов с работой в областях STEM.[26]
  • Школа бизнеса Роберта Х. Смита предлагает выбрать студенты круглогодичный продвинутый курс, на котором студенты проводят финансовый анализ и сделки с ценными бумагами Блумберг Терминалы управлять реальными инвестиционными долларами в Фонд Леммы Сенбет.
  • Некоммерческие организации, такие как Out Teach,[27] Лаборатория жизни,[28] Природа Исследуй,[29] и Национальная федерация дикой природы,[30] проводить обучение учителей тому, как использовать открытые пространства для экспериментального обучения.
  • Многие европейские школы принимают участие в межкультурных образовательных программах, таких как Европейский молодежный парламент, который использует обучение на основе опыта для содействия межкультурному взаимопониманию среди молодых студентов посредством мероприятий в помещении и на открытом воздухе, дискуссий и дебатов.[31]

В бизнес-образовании

По мере того как высшее образование продолжает адаптироваться к новым ожиданиям студентов, эмпирическое обучение по программам бизнеса и бухгалтерского учета становится все более важным. Например, Clark & ​​White (2010) отмечают, что «программа качественного университетского бизнес-образования должна включать в себя экспериментальный компонент обучения».[32] Ссылаясь на это исследование, работодатели отмечают, что выпускникам необходимо развивать навыки «профессионализма», которым можно обучить посредством практического обучения. Студенты ценят это обучение не меньше, чем промышленность.

Стили обучения также влияют на бизнес-образование в классе. Колб выделяет четыре стиля обучения: Дивергер, Ассимилятор, Аккомодатор и Конвергент, на вершине модели экспериментального обучения, используя четыре этапа экспериментального обучения, чтобы выделить «четыре квадранта», по одному для каждого стиля обучения. Доминирующий стиль обучения человека можно определить с помощью инвентаризации стилей обучения Колба (LSI). Роберт Лу (2002) провел метаанализ 8 исследований, который показал, что стили обучения Колба не были равномерно распределены среди бизнес-специальностей в выборке.[33] В частности, результаты показали, что, по-видимому, существует высокая доля ассимиляторов и меньшая доля аккомпанементов, чем ожидалось для крупных компаний. Неудивительно, что в подвыборке бухгалтерского учета была более высокая доля конвергентов и более низкая доля приспособлений. Точно так же в финансовой подвыборке была очевидна более высокая доля ассимиляторов и более низкая доля расходящихся. В рамках маркетинговой подвыборки стили были распределены одинаково. Это послужит некоторым свидетельством того, что, хотя преподавателям полезно знать общие стили обучения в рамках программ бизнеса и бухгалтерского учета, они должны побуждать студентов использовать все четыре стиля обучения надлежащим образом, а студенты должны использовать широкий спектр методов обучения.[33]

Приложения для профессионального обучения, также известные как обучение менеджменту или организационное развитие применять методы экспериментального обучения при обучении сотрудников на всех уровнях в деловой и профессиональной среде. Интерактивное обучение работе с клиентами на основе ролевых игр часто используется в крупных розничных сетях.[34] Обучающие настольные игры, моделирующие деловые и профессиональные ситуации, такие как Игра по раздаче пива используется для обучения управлению цепочкой поставок, а В пятницу вечером в ER игра используется для обучения системное мышление, используются в бизнес-тренингах.[35]

В делах

Смотрите также: Предпринимательство

Практическое обучение бизнесу это процесс обучения и развития деловых навыков посредством обмена опытом. Основное различие между этим и академическим обучением - это более «реальный» опыт для получателя.[36][37][38]

Это может включать, например, обучение, полученное от сеть бизнес-лидеров, которые делятся передовым опытом, или людей, наставник или тренируется человеком, который сталкивался с аналогичными проблемами и проблемами, или просто слушает эксперт или же лидер мысли в современном деловом мышлении.

Провайдеры этого типа экспериментального бизнес-обучения часто включают членские организации, которые предлагают такие продукты, как групповое обучение, профессиональные деловые сети, сессии экспертов / спикеров, наставничество и / или коучинг.

Сравнения

Практическое обучение легче всего сравнить с академическое обучение, процесс получения информации посредством изучения предмета без необходимости непосредственного опыта. Хотя измерения экспериментального обучения анализ, инициатива, и погружение, академическое обучение конструктивное обучение и репродуктивное обучение.[39] Хотя оба метода направлены на привитие учащемуся новых знаний, академическое обучение делает это с помощью более абстрактных методик, основанных на классе, тогда как экспериментальное обучение активно вовлекает учащегося в конкретный опыт.

Преимущества

  • Познакомьтесь с реальным миром: например, студенты, изучающие химию, могут иметь возможность взаимодействовать с химической средой. Учащиеся, у которых есть желание стать бизнесменами, будут иметь возможность испытать позицию менеджера.
  • Повышение производительности на рабочем месте: например, водители муниципальных автобусов, прошедшие обучение с помощью симулятора с высокой точностью (вместо обучения в классе), продемонстрировали значительное снижение аварийности и расхода топлива.[40]
  • Возможности для творчества: в реальном мире всегда есть несколько решений проблемы. У студентов будет больше шансов усвоить этот урок, когда они получат возможность взаимодействовать с реальным жизненным опытом.[41]

Смотрите также

Люди

Предметы

Рекомендации

  1. ^ Фелиция, Патрик (2011). Справочник по исследованиям по улучшению обучения и мотивации. п. 1003. ISBN  978-1609604967.
  2. ^ Прогулка из Эдема: экспериментальное познавательное путешествие от виртуального к реальному, Edutopia, 3 января 2014 г.. Проверено 16 марта 2016 г.
  3. ^ Практическое обучение - как это работает на практике? MIT Sloan Management. Проверено 16 марта 2016 г. В архиве 2016-03-08 в Wayback Machine
  4. ^ Сила экспериментального обучения, 4-часовой совместный учебный план. Проверено 16 марта 2016 г. В архиве 2016-03-06 в Wayback Machine
  5. ^ Борода, Колин (2010). Инструментарий экспериментального обучения: сочетание практики с концепциями. п. 20. ISBN  9780749459345.CS1 maint: ref = harv (связь)
  6. ^ а б Итин, Ч. М. (1999). Подтверждение философии экспериментального образования как средства перемен в 21 веке. Журнал физического воспитания 22 (2), стр. 91-98.
  7. ^ Бройниг, Мэри К. (2009). "Обучение Дьюи Опыт и образование Экспериментально ". В Стрембе, Боб; Биссон, Кристиан А. (ред.). Преподавание теории приключенческого образования: передовой опыт. п. 122. ISBN  9780736071260.CS1 maint: ref = harv (связь)
  8. ^ Никомахова этика, Книга 2, гнаться перевод (1911).
  9. ^ Диксон, Нэнси М .; Адамс, Дорис Э .; Каллинз, Ричард (1997). "Стиль обучения". Оценка, разработка и измерение. п. 41. ISBN  9781562860493.
  10. ^ Хоутри, Ким. «Использование экспериментальных методов обучения». ProQuest  235244213. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  11. ^ Маккарти, П. Р., и Маккарти, Х. М. (2006). Когда ситуационных исследований недостаточно: интеграция практического обучения в учебные программы по бизнесу. Журнал «Образование для бизнеса», 81 (4), стр. 201–204.
  12. ^ Крафт, Р. Г. (1994). Езда на велосипеде и искусство обучения. В Л. Б. Барнс, К. Роланд Кристенсен и А. Дж. Хансен (ред.), Обучение и метод случая, Бостон: издательство Harvard Business School Press.
  13. ^ Лу, Р. (2002). Метааналитическое исследование предпочтений Колба в стиле обучения среди бизнес-специальностей. Журнал «Образование для бизнеса», 77: 5, 252–256.
  14. ^ а б c Колб, Д. (1984). Эмпирическое обучение: опыт как источник обучения и развития. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall. п. 21 год
  15. ^ http://www2.le.ac.uk/departments/gradschool/training/resources/teaching/theories/kolb Проверено 28 октября 2012 года.
  16. ^ Мерриам, С.Б., Каффарелла, Р. С., и Баумгартнер, Л. М. (2007). Обучение в зрелом возрасте: подробное руководство. Сан-Франциско: John Wiley & Sons, Inc.
  17. ^ а б c Луна, Дж. (2004). Справочник по рефлексивному и экспериментальному обучению: теория и практика. Лондон: Рутледж Фалмер. п. 126.
  18. ^ Кольб, Д. (1984). Эмпирическое обучение как наука об обучении и развитии. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  19. ^ Чикеринг, А (1977). Опыт и обучение. Нью-Йорк: Change Magazine Press. п. 63.
  20. ^ Хаттон, М. (1980). Обучение на практике: концептуальная основа, в S. Warner Weil и M. McGill (eds) Making Sense of Experiential Learning. Милтон Кейнс: SRHE / Open University Press. С. 50–9, с. 51.
  21. ^ Компф, М., и Бонд, Р. (2001). Критическое размышление в образовании взрослых. В T. Barer-Stein & M. Kompf (Eds.), Искусство обучения взрослых (стр. 55). Торонто, Онтарио: Ирвин.
  22. ^ а б c Якобсон, М. и Радди, М. (2004) Открытость для исхода (стр. 2). Оклахома-Сити, ОК: Wood 'N' Barnes.
  23. ^ Пфайффер В. и Джонс Дж. Э. (1975). Справочник структурированного опыта для обучения человеческим отношениям. Ла-Хойя, Калифорния: University Associates.
  24. ^ Родригес, К. А. (2004). Уровень важности десяти методик преподавания / обучения по оценке студентов и преподавателей университетов. Журнал развития менеджмента, 23 (2), стр. 169–182.
  25. ^ Руководитель проекта ЕЛЕНА
  26. ^ Персонал, лапша. «41 Выбери свое будущее: школы STEM в раннем колледже». Получено 2019-09-19.
  27. ^ Out Teach
  28. ^ Лаборатория жизни
  29. ^ Природа Исследуй
  30. ^ Национальная федерация дикой природы
  31. ^ Европейский молодежный парламент
  32. ^ Кларк, Дж., И Уайт, Г. (2010). «Эмпирическое обучение: решающее преимущество на рынке труда». Американский журнал бизнес-образования, 3 (2), с. 115–118.
  33. ^ а б Лу, Р. (2002). «Метааналитическое исследование предпочтений Колба в стиле обучения среди бизнес-специальностей». Журнал образования для бизнеса, 77:5, 252–256
  34. ^ https://multimediaplus.com/experiential-learning/
  35. ^ Фариа, Энтони Дж. (Декабрь 1990 г.). "4" (PDF). Бизнес-симуляторы после тридцати лет: текущий уровень использования в США in Gentry (ed.) Руководство по бизнес-играм и практическому обучению. Мичиганский университет: Nichols / GP Pub., 1990. стр. 36–47. ISBN  978-0893973698. Получено 12 марта 2014.
  36. ^ "Дэвид А. Колб об экспериментальном обучении". infed.org. 2013-04-26. Получено 2018-10-15.
  37. ^ Гринуэй, Тим Пиклз и Роджер. «Экспериментальные обучающие статьи + критика теории Дэвида Колба». www.reviewing.co.uk. Получено 2018-10-15.
  38. ^ Совет, Молодой предприниматель. «Семь методов и возможностей наставничества, которые следует помнить предпринимателям». Forbes. Получено 2018-10-15.
  39. ^ Ставенга де Йонг, Дж. А., Виерстра, Р. Ф. А. и Хермануссен, Дж. (2006) «Исследование взаимосвязи между академическим и экспериментальным подходами к обучению в профессиональном образовании», Британский журнал педагогической психологии. 76; 1. С. 155–169.
  40. ^ «Тренинг по симуляции водителя автобуса». FAAC. FAAC. Получено 13 января 2020.
  41. ^ «Преимущества практического обучения».